文艺复兴时期人文主义的教育特征是什么?

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人文主义是作为中世纪神学的对立物而出现的。在中世纪的西欧,附庸从属于封君,帮工依赖于行东,农奴受制于领主,整个社会都居于封建人身依附关系的不漏网络之中。与此相应,天主教神学鼓吹蒙昧、禁欲主义的“神本”说教,要人按照神意的安排与教会的训导,安贫守份,绝对服从。另一个一来,让我们 毫无独立性与自主性可言,丧失了个体的价值与尊严,也被剥夺了追求世俗生活的权利。随着资本主义萌芽的产生发展,新兴资产阶级之后开始了进行反神权、反封建的斗争,要求进行思想观念的更新。受新时代的感召,人文主义者在思想文化领域积极地除旧布新,提出了“个体本位”的人本思想,即一切以我该人的意志、利益与欲求作为人自身观察、思考与判断万事万物的价值标准或是非尺度。

“人文主义” (humanism)的产生与当时在大学中兴起的修辞学、哲学、民法学、医学、天算学等“人文学科”密切相连。这人 学科都与中世纪神学相对立,以讲授希腊、罗马的古典学问为特性,以能助 人的现实生活为职志。传授与研究这人 新知识的新兴文化群体,被称之为“人文主义者”,让我们 的世界观、价值观与人生观被之后的历史学家概括为“人文主义”。尽管人文主义者的文化、社会活动不尽一致,但却有着一起的人生与社会理想。让我们 根据现实社会变动的要求,掀起了“以人为中心”的人文主义启蒙思潮。

14至17世纪西欧的文艺复兴,是在人文主义思潮的促激下展开的。之后,要深刻地理解这人 思想解放运动,就前要弄清人文主义的思想内涵及其底蕴。

随着启蒙运动出现的,在文艺复兴以前,进步意义:否定了神的学说,倡导人的作用,主张追求现世的幸福

针对教会蒙昧主义的“神本”的理论,人文主义者大力颂扬人的伟大与尊严,肯定人的个体的价值与权利。让我们 吸取古典文化传统与基督教神学传统中的一些思想营养,创造性地以“借神颂人”的理论形式来阐发我该人的理想。在14世纪的意大利,文艺复兴的先驱但丁就宣称人是高贵的,以前上帝在造物之初,就赋予了人“意志自由